2023年4月8日上午，我院有幸邀请贵州师范大学数学科学院夏小刚教授，于实验楼D102为我院2021级数学与应用数学专业的同学带来主题为《数学问题情境化设计例说》的线下讲座。本次讲座由理学院张晶老师主持。
专家简介：夏小刚，男，贵州师范大学数学科学学院二级教授、博士生导师、副院长，主要从事数学教育研究。兼任教育部高等学校数学类专业教学指导委员会委员、《数学教育学报》编委等。获国家级教学成果一等奖、贵州省高校教学“金师”、贵州省优秀教师等奖励和称号。
一、从一个研究案例说起
夏小刚教授首先从数学问题情景化的研究背景以及研究工具展开对今天这一课题的论述。1997年，经济合作与发展组织(OECD)国家提出“核心素养”的概念，并将其视为基础教育的DNA、人才培养的指针。夏教授对这一背景给出了自己的观点：核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。核心素养教育模式取代知识传授体系，这是素质教育发展历程中的一个重要节点，意义深远。
在趣味问题活动中，同学们积极向上、认真研究。与此同时，夏老师针对趣味问题与同学们互动，同学们认真听讲并积极发表自己的见解。并且同学认真记下讲座中出现重要的知识点，对这些知识点进行详细记录。夏老师综合学生们的观点，总结出趣味问题情境给我们带来的启示：基于学生发展和知识生长考虑， 根据不同的教学环节，注重创设学生熟悉的情境、过程开放的现实情境、具有层次性的问题情境。
二、问题情景化设计的意义
在讨论环节，夏教授以新老课程标准为例引出了对问题情景化设计的意义的讨论主题。并通过对新老课程标准的比较，得出新课程标准应更接近生活，让数学问题回归学生的生活世界，以及还原数学问题的生成过程，彰显学生的思维活力，关照学生数学素养的形成和发展的结论。并以此将数学问题置于学生现实背景紧密联系起来。
三、问题情景化设计样式
在讲座中，针对如何引进小数这一新问题，夏教授用苏教版和北师大版教材的区别联系对该问题进行了解释，苏教版更偏向于用理论进行讲解，而北师大版却更贴近现实意义，寄托与现实，而又超越现实。夏教授强调：多去揣摩不同问题之间的差异，有助于学生在情境化问题中思考和探索实现对单位小数现实意义的认识 ，可以通过知识的意义建构和数学思考,促进学生核心素养的发展。
四、问题情景化设计策略
随后夏教授结合《可能性》这一案例提出了三个问题情景化设计策略：
1.对接生活经验，还原知识的经验性内容。
2.立足活动经验， 整合情境化问题中的知识与技能。
3.结合思维经验，赋予情境化问题所需要的难度水平。
小结：在活跃而有趣的氛围中，《数学问题情景化设计例说》线下讲座圆满结束。夏教授说：“如果今后你们问题时能回忆起这堂课并学以致用，那你们这节课便有了收获。”夏教授用风趣的口吻讲述数学问题情境化，使其不再枯燥乏味，而是精彩纷呈，同学们可谓收获满满。在我们今后的学习中，也应善用夏教授对解决问题时使用的对照法，使我们在解决数学问题这条道路上能够渐行渐远！
